Der Komet 4480 – Seite 33 https://komet-archiv.de/archive/4437/33 Automatisch erkannter Originaltext. Frakturschrift, historische Schreibweisen und Erkennungsfehler können vom Scan abweichen. Zitate bitte am Bild prüfen. Nr. 4480/30. 1. 1987 >>DER KOMET« PIRMASENS Die Bildungssituation bei Schausteller- und Zirkuskindern - Fortsetzung Zirkusreisende I Hintergründe Tatsachen - Forderungen von Michael H. Faber Geradezu katastrophal ist die Bildungs- situation bei Zirkus- und Artistenkindern, - deren Zahl in den letzten Jahren beacht- lich gestiegen ist. Hier treffen wir nicht nur auf all jene Negativbedingungen, die wir oben im Zusammenhang mit den Kleinschaustellern und Komödianten er- örtert haben, sondern auch unterneh- mens- und sogar ethnospezifische Ei- genschaften, die den ordnungsgemäßen Schulbesuch fast unmöglich machen. Im kleinen Familienzirkus, dessen Per- sonaldecke sich aus der kinderreichen Kernfamilie des Prinzipals, vielleicht noch den Großeltern und einer weiteren, saisonal mitreisenden Familie aus der Verwandtschaft sowie ein bis zwei »Ra- kli« (Zeltaufbauer, Stallburschen) bildet, werden die Kinder noch früher und um- fassender in den alltäglichen Arbeitspro- zeß eingebunden als im familiär gepräg- ten Schaustellerunternehmen. Die Kin- der müssen beim Auf- und Abbau des Zeltes helfen, füttern die Tiere und tre- ten in der Manege auf. Von frühester Kindheit an, oftmals schon im gerade gehfähigen Alter, muß das Zirkuskind er- ste Kunststückchen lernen, um dann in mehreren Auftritten bei bis zu zwei Vor- stellungen täglich all die Bürger zu er- freuen, die sonst etwas gegen Kinderarbeit haben. Es sind ja gerade die kleinen Zirkuskinder, die das Publi- kum anziehen, den Reiz des Kleinzir- kusprogramms ausmachen. Dem Zir- kuskind bleibt somit weder Kraft noch Zeit, schulischen Verpflichtungen nach- zukommen. Mitunter muß ein Familienzirkus seinen Spielort bereits innerhalb einer Woche mehrfach wechseln, damit die Kasse stimmt. In diesen Wochen ist selbst bei bestem Willen der Eltern ein Schulbe- such nicht mehr möglich. Bei den stets weiten, Bundeslandgrenzen überschrei- tenden Reisegebieten kann das Zirkus- kind keine aufeinander aufbauende Schulbildung erfahren, immer wieder sieht es sich mit anderen Lehrplänen und Medien konfrontiert. Ein weiteres Problem ist die relative Nichtseẞhaftig- keit der Kleinzirkusfamilien. Da die Mehrzahl der Familien nicht über ein fe- stes Winterquartier verfügt und im Ge- gensatz zum Schausteller so lange wie möglich in den Winter hinein reist, ist len in den stationären Schulen geeigne- te Lehrmethoden und Medien, und auch die Lehrer in den ganz wenigen Zirkus- schulen - auf sie komme ich noch zu- rück - stehen vor unlösbaren Sprach- problemen. Das Idealziel wäre, die aus- ländischen Kinder im Hinblick auf eine spätere Reenkulturation in ihre Heimat nach den Schulbestimmungen des Mut- terlandes auszubilden; dies ist jedoch völlig unmöglich. Da die ausländischen Artistenkinder überdies häufig von Sai- son zu Saison das Gastland wechseln, erleben sie im Verlauf ihrer Schulzeit- sofern sie überhaupt unterwegs eine Schulbildung erfahren unterschied lichste Schulformen, Lehrpläne und Medien. Schwierig erweist sich aber auch die Bil- dungssituation für die deutschen Kinder in den Großzirkussen. Auch sie müssen zuweilen, wenn auch nicht in dem Um- fang wie ihre Altersgenossen in den klei- nen Familienzirkussen, in den Vorfüh- rungen auftreten und haben natürlich, wie alle im Zirkus Mitreisenden, pro Wo- che weite Fahrten zu bewältigen, damit also Ausfalltage des stationären Schul- besuchs. Die Schulbesuchs-Alternative für Zirkus- kinder, im Unternehmen mitgeführte Zir- kusschulen, ist in der Bundesrepublik Deutschland kaum entwickelt. Während beispielsweise in Italien derzeit sechs Zirkusse in Wohnwagen untergebrachte Schulen besitzen (Liana Orfei, Moira Or- fei, Rinaldi Orfei, Medrano de Castelli, Enis Togni, Darix Togni), Schulen übri- gens, deren Gesamtkosten anteilig vom Kultusministerium getragen und deren Lehrer vom Staat bezahlt werden, unter- halten derzeit lediglich zwei deutsche Großzirkusse fahrende Schulen. Zirkus Krone führt seit über 30 Jahren eine rei- sende Schule mit, die 1978 von 21 Schü- lern besucht würde. Bei Familie Simoneit-Barum war die Schulpflicht der Tochter 1985 Anlaß, eine Zirkusschule zu gründen. Das niedersächsische Kul- tusministerium erkannte diese Schule als sog. »private Ersatzschule« erst an, als sich die Zirkusdirektion bereiterklärt hatte, sämtliche Personal- und Sachko- sten zu übernehmen. Um einen Schul- abschluß zu erreichen, werden die Kin- der der Barum-Schule in aller Regel in ihrer Heimatschule geprüft. Auch der Großzirkus Busch-Roland unterhielt kur- ze Zeit eine eigene Schule, die jedoch 1977 wegen der hohen, vom Unterneh- der winterliche Besuch einer stationären men aufzubringenden Kosten wieder Schule insgesamt kürzer und zudem eingestellt wurde. Bei den kleineren Zir- von Jahr zu Jahr wechselnd. kussen hat es bislang ebenfalls nur zwei Andere Probleme ergeben sich wieder- mitreisende Schulen gegeben: Der Zir- um bei schulpflichtigen Kindern in Groß- kus von Heinz Fischer (derzeit »Cirque zirkussen. Während hier die Kinder des Amar«) stellt seinen Kindern einen Prinzipals mitunter stationär zur Schule Schulwagen zur Verfügung. Seit 1986 gehen ein Kind von Mey-Sarrasani erhalten auch die Kinder des Zirkus von besucht beispielsweise ein Internat Klaus Köhler (»Belly«) regelmäßigen Un- erfahren alle anderen Kinder kaum eine terricht auf der Reise durch einen Lehrer, zufriedenstellende schulische Ausbil- der auf Initiative eines evangelischen dung. Der Großzirkus beheimatet Seelsorgers im Rahmen einer Arbeits- Artisten- und zuweilen auch Personal- beschaffungsmaßnahme für ein Jahr ge- kinder mit verschiedenen Mutterspra- wonnen werden konnte. chen. Neben französischen, belgischen und italienischen Artistenfamilien wer- den seit Jahren in zunehmendem Maße Artisten aus Ostblockländern, vornehm- lich aus Polen, für eine Saison enga- giert. Technisches Personal, das aller- Bevor ich abschließend einen Katalog dings seltener familiengebunden mit- von Maßnahmen zur Verbesserung der reist, rekrutiert sich zunehmend aus Bildungssituation bei den verschiede- Nordafrikanern. Für die Kinder, die der nen Reisendengruppen vortrage und deutschen Sprache unkundig sind, feh- dabei auch Wege zur optimaleren Nut- Vor- und Nachteile der bisherigen Schulbesuchspraktiken während der Reisezeit zung bereits bestehender Möglichkeiten aufzeige, ist es notwendig, die bislang praktizierten Varianten des Schulbe- suchs während der Reisezeit in ihren je- weiligen Vor- und Nachteilen kritisch zu beurteilen und auch gegeneinander ab- zuwägen. Seite 31 nen. Das Kind, das auf der Reise zur Schule geht, gerät in einen Konflikt mit dem gewohnten, von Arbeitszeiten prä- disponierten Tagesrhythmus der übri- gen Familie. Während die Familie morgens lange schläft, um sich von der bis tief in den Abend stattgefundenen Arbeit am Geschäft oder dem nächtli- chen Transport zu erholen, muß das schulpflichtige Kind bereits in aller Frü- he zur Schule gehen. Die Hektik des Ar- beitsalltags läßt den Eltern zudem nicht genügend Zeit, ihre Kinder bei den che Enge des Wohnwagens, in der sich Schulbesuch einer stationären Schule Hausaufgaben zu betreuen. Die räumli- am jeweiligen Spielort das Kind nicht auf seine Aufgaben kon- zentrieren kann, die übergebührliche Mitarbeit im Betrieb und die lärmende Rummelplatzatmosphäre sind weitere Faktoren, die nicht gerade zur Konzen- tration auf die Hausaufgaben beitragen. Zweifellos hat der Besuch einer stationä- ren Schule am jeweiligen Spielort einige gute Seiten. Während der schulfreien Tageszeit lebt das Schulkind im Kreis der Familie, es bleibt integriert und wächst weiterhin in die schaustelleri- schen oder zirzensischen Aufgaben hin- ein. Die Erfahrungen, die es dabei sammelt, sind für seine spätere Tätigkeit im traditionellen Gewerbe der Familie von großer Bedeutung. Das Kind lernt al- so neben der Schule durch Praxis in ei- nem Milieu, das ihm von klein an vertraut ist und in dem es Geborgenheit findet. Die Nachteile dieser Schulbesuchsform wiegen jedoch schwerer. Wie schon an- gedeutet, ist der Schulbesuch auf der Reise von zahlreichen Ausfalltagen ge- kennzeichnet, denn an den Auf- und Abbau- sowie an den Transporttagen fin- det das Kind kaum Gelegenheit, in die Schule zu gehen. Kinder von Schaustel- lern und vor allem von Zirkusleuten, die häufig über die Grenzen eines Bundes- landes hinausreisen, werden nicht nur dabei immer wieder mit neuen Lehrplä- nen konfrontiert, sondern geraten häufig auch genau in die Ferienzeiten des be- reisten Bundeslandes. Die effektive jähr- liche Schulzeit kann sich hierdurch erheblich reduzieren. Pro Saison wechselt ein Kind, das regel- mäßig zur Schule geht, diese bis zu drei- Big Mal. Wenn Unternehmen, wie etwa die Kleinzirkusse, jährlich neue Gebiete bereisen, so kann ein Kind im Verlauf seiner Schulzeit auf über 200 verschie- dene Schulen kommen. Dabei begegnet es aufgrund unseres heutigen Fachleh- wird fortgesetzt - Buch-Magazin »Freund oder Feind«. Der Roman des Engländers Eric Clark ist ein intelligen- ter Thriller aus dem Geheimdienst- dschungel, 280 S., ISBN: 3-7951-0988-4, wobei alle Kniffe der Diplomatie und des geheimen Agenteneinsatzes zum Zuge kommen. Flucht in den freien Westen mit Doppelgänger und Doppelmörder sind Mittelpunkt der merkwürdigen Geschich- te, die manchmal gruselt, aber bis zur letzten Seite den Leser packt. Wer Unter- H.R.B. haltung liebt, wird gut bedient. »Die Stunde der Fledermaus«<, seltsame Kurz-Krimis in Kurzformat, 288 Seiten, ISBN: 3-7951-0923-X, ein echter Lese- spaß für Freunde guter Unterhaltung und zum Knobeln »Wer ist der Täter?<< Die Stunde der Fledermaus ist kurz vor Mit- ternacht, und Krimileser genießen das heimliche Grauen und die »Prise Arsen<< oder »Kugel von zarter Hand«. Man amü- siert sich nicht nur über »Die Witwe und der Gigolo« und »Tote lügen nicht«<. H.R.B. rersystems noch einer weitaus größeren Rätselecke Zahl von Lehrkräften. Beim Schulbe- such auf der Reise bleiben die Bezie- hungen zum jeweiligen Lehrer stets oberflächlich, eine Integration in den je- weiligen Klassenverband findet nicht statt. Ständiger Wechsel von Medien, Lehrplänen und Unterrichtsstoffen be- wirken eine didaktische und inhaltliche Diskontinuität, die beim Reisendenkind Lernblockaden und Mißerfolge pro- voziert. Comas Edelgas cher Dem Lehrer, der das Reisendenkind nur wenige Unterrichtsstunden erlebt, bleibt keine Chance, erzieherisch zu wirken. Ihm fehlen hinreichende Informationen über die spezifischen Lerndispositionen des Gastschülers, denn aus dem Schul- besuchsheft, dessen Mitführung vorge- schrieben ist, kann er in der Regel nicht mehr als Eintragungen früherer Schul- besuchsorte und -zeiten entnehmen. Das Schulbesuchsheft enthält keinerlei Angaben über die in den zuvor besuch- ten Schulen durchgenommenen Unter- richtsstoffe, über Methoden und Medien und über den Leistungsstand des Schü- lers in den einzelnen Fächern. Hatten wir zuvor die positiven Aspekte des Verbleibs im vertrauten familiären Umfeld herausgestellt, so sind in diesem Zusammenhang auch Nachteile zu nen- Strassen- räuber Men- schen Sitten- lehre Süd frucht Sioux- V V chem. Zeichen für franz. Artikel Indianer Titan Gabel- weihe V Auflösung aus Nr. 4479 A V S T R A M V M T E N N 0 R E N T A D E L E P E T T P T A T ساما G E N E S E E-68-449